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학생들을 가르치고 도와줘야 되는 교육시스템에서
오히려 학생들의 목소리가 없다는 것은 미친 짓이에요.
만약 학생들이 스스로 자신들의 학교를 디자인한다면 과연 학교는 어떤 모습일까요?
샌디 : 범죄와 처벌은 다른 무엇보다도 시험이다.
아마 이런 형태일 것이다. : 시험도 없고, 성적도 없고, 심지어 수업도 없을 것이다.
그리고 대부분의 시간 동안 선생님들이나 어른들이 교실에 없을 것이다.
샌디 : 이 것은 완전히 대안적인 학습 프로그램이에요. 우리는 현재 이 프로그램에 9명이 있어요.
우리는 4가지의 주된 학습 과목을 다뤄요: 영어, 수학, 사회과학, 자연과학
이것은 학생들 스스로가 만든 공교육고등학교 안에 있는 또 다른 학교이다.
‘독립적인 프로젝트’라는 이름의 이 프로그램은 한 학기 동안 이뤄지고,
3개의 부분들로 나뉜다.
이 부분들은 모두 스스로의 학습을 만들어 가라는 공통의 기본적인 규칙을 따르고 있다.
매 월요일마다 각각의 학생들은 자기가 궁금해 하는 질문을 가지고 온다.
그 질문은 그들이 배우는 과목과 연관이 있어야 한다.
피터 : 이런 질문에서 가장 중요한 점은 실제로 그 질문에 대한 답변을 알고 싶어 한다는 거예요.
그들은 조사나 실험을 하면서 일주일을 보낸다.
그리고 금요일에는 그들이 배운 것을 공유하기 위해 공식적인 발표를 한다.
피터 : 만약 질문이 네 것이면 스스로 해답을 알아냈을 때 더 기분이 좋을 거에요.
피터 : 모든 발표에서 저의 목표는 최대한 열심히 하는 거예요.
그리고 제 과목에 대한 관심을 최대한 퍼뜨리는 거예요. 모든 사람들이 이해할 수 있게.
제가 방문했던 주에 다양한 주제에 대한 질문들을 다뤘다. 예를 들어…
불가사의한 미스터리들과 범죄와 처벌 소설,
자연주의자 쟌 뮤어와 뮤직 인이라는 지역 음악 창립,
그리고 남아프리카의 ***와 에이즈를 다뤘다.
제이크 : 일주일 동안 저는 비행 수업을 배웠어요.
그리고 스스로 비행기 모형도 만들었고요.
매일 저는 어떻게 날개가 비행기를 뜰 수 있게끔 하는지 알고 싶었어요.
And it was that question that kept guiding me through all this research and it was fun research. 조사 하는 내내 그 질문이 저를 계속 안내해줬고 실제로 재미있는 조사가 되었어요.
이런 매주 하는 질문들은 보통 그들의 시간의 반을 차지한다.
그들 시간의 다른 반은 ‘개인적인 노력’에 쏟아진다.
이 것은 전체 학기 동안 만들어 가는 더 야심 찬 프로젝트이다.
어떤 이들은 처음으로 악기를 배우고 공연을 열기도 한다.
세르지오 : 2년 동안 피아노를 배우면서 저는 꽤 잘 치게 되었어요.
다른 사람들과도 같이 연주도 할 수 있고요.
현재 밴드에도 있어요. 리듬도 잘 맞출 수 있고요. 연주를 할 수 있게 되었어요.
다른 이들은 책이나 시를 쓰는 데에 시간을 보낸다.
매트 : 저는 하루에 2시간에서 4시간동안 쓰려고 노력해요. 하루에 1시간 쓰면 많이 못 쓰는 거고,
하루에 5시간에서 6시간동안 쓰면 정말 훌륭한 거죠.
어떤 이들은 교육이나 환경 같은 주제에 시간을 쏟기도 한다.
다시 말하자면 노력, 학습, 기술의 숙달과 관련만 있으면
무엇이든 그들이 하고 싶은 것을 결정 할 수 있다.
조 : 학기 동안 집중할 것이 꼭 학구적일 필요는 없어요.
정말 열정적으로 스스로가 발전시킬 수 있는 것이면 되요.
피터 : 이 해의 제 ‘개인적인 노력’은 대단했어요.
저는 저희 학교의 학생들에 대한 다큐멘터리를 만들고 있어요.
It's been an organic process, a lot of improv. There's no script. I've been making it up as I go. 즉흥적인 요소가 많은 체계적인 과정이에요. 대본도 없고요. 제가 스스로 만들어 가고 있어요.
오히려 결말이 없으니까 더 나은 결과물이 나온 것 같아요.
친구들이 갑자기 뭔가를 떠올리면 저는 그 것을 발전시키고 또 친구들이 더 발전시키면
제가 애초부터 생각했던 것 보다 20배 더 재미있는 결과물이 나올 수 있어요.
매주 하는 질문들과 ‘개인적인 노력’ 외에도
학생들은 마지막 3주 동안 ‘공동의 노력’이라는 그룹 프로젝트를 만들어 간다.
지금은, 그들이 해야만 하는 것들에 대해 토론을 나누고 있다.
‘공동의 노력’의 목표는 사회적인 충격을 생성하고 세상을 바꾸는 것이다.
피터 : 네가 왜 더 깊이 파헤치지 않는지 나한테 말해줘. 왜 그런지 알고 싶어.
하지만 여기서 볼 수 있듯이, 이 그룹이 협동 할 수 있게 연습 할 수 있는 좋은 기회이기도 하다.
또한 공동의 대의를 화합하는 기회이기도 하다.
많은 학교에서 어느 정도의 자기결정적 학습방법을 사용하지만
이만큼 극단적으로 실행하는 공교육 학교는 적다.
학교에 있는 시간 동안 학생들에게 모든 권한을 주는 것은 교장에게도 큰 도박이었다.
마리안네 영 : “이러한 기회에 저의 개인적이고 전문적인 투자는
학생들이 완전히 투자 받고
모든 인간들이 똑같은 문으로 통과하는 것을 막는 그러한 학교와 교육방법을 만드는 것입니다.”
‘독립적인 프로젝트’가 처음 제안되었을 때
많은 대답 없는 질문들을 가지고 있는 선생님들로부터 거센 반발이 있었다.
“선생님의 역할은 무엇인가요?”
“어떤 것이 좋은 작업인지 누가 결정하나요?” “성적은 누가 결정하나요?”
“이런 고등학교로부터 누가 졸업장을 주죠?”
결국에는 이 프로젝트는 생활지도 상담자와 조언자가 된 선생님들로부터
큰 지지를 얻었다.
그래서 영 교장은 한번도 아니라 두 번이나 이 프로그램을 이끌었다.
이 것은 두 번째 안내였다.
리사 발윈: 학생 스스로가 이러한 독립적인 자유와 사고의 기회를 가질 수 있도록 허락하는 것은 좋은 위험 부담입니다.
왜냐하면 그 것은 실제로 실패할 수 없거든요.
제 스스로 얼마나 많이 질문을 되새겼는지 모를 정도로 많이 생각했는데
그럴 때마다 배우려고 하거나 기분을 회복하려고 시도했어요.
모든 사람들은 긍정적인 무언가를 얻었거나 결국에는 긍정적인 무언가를 얻을 것이예요.
2번의 시도 후에 그들은 어떠한 실질적인 이익을 보았는가?
처음에는 이 ‘독립적인 프로젝트’가 여러 종류의 학습자들을 수용하는 듯 하였다:
매우 우수한 학생들과 배우는 데에 어려움을 느끼는 학생들.
세르지오 : 저는 난독증이 있어서 읽거나 쓰는 일이 매우 힘들어요.
학교는 늘 저에게 큰 문젯거리였어요. 이 프로그램이 아니었다면
제가 졸업할 수 있었을지 모르겠고 지금 제가 어디에 있었을지도 모르겠어요.
그래서 저는 이 프로그램이 제 구원자이고 2년 동안의 고등학교를 견디게 해줬다고 생각해요.
이 프로젝트는 주어진 일이나 시험으로부터 자유로워진 채, 모든 이들이 배우게끔 북돋아주는 어느 한가지에 집중한다. :
바로 그들 스스로의 열정.
조 : 지난 3년의 고등학교 생활보다도 이번 학기에 더 많이 밤 늦게 까지 공부를 한 거 같아요.
샌디 : 모든 사람들은 무언가 배우기를 원한다고 저는 생각해요.
수업에 거의 가지 않는 학생들 조차도 기계에 대한 것이든 스케이트보드의 물리적인 원리이든
아이스크림을 어떻게 만드는 것이든 그들도 무언가를 배우고 싶어해요.
모든 사람들은 어떤 것에 흥미를 가지고 있어요.
그런데 이 프로젝트는 당신이 어떤 것을 원하든 배울 수 있도록 공간을 주죠.
다른 중요한 장점은 학습이 공동의 활동이 된다는 것이다.
아침에 교실로 들어가는 것부터 시작해서 모든 단계에 상호적인 지지가 있다.
마이크 : 물론 ‘독립적인 프로젝트’라고 불리우지만
많은 부분에서 상당히 의존적이라고 생각해요.
이 프로그램에서 같이 일하는 사람들끼리 매우 의존적이에요.
서로 북돋아주고 건설적인 비판을 해주고 지지를 해주고 칭찬을 해주는 사람들끼리 의존적이에요.
정보를 사용하고 찾는 사람들끼리 의존적이에요.
창의적으로 되게끔 하는 것에 대해 서로 의존적이에요. 질문을 어떻게 물어보는지 배우는 것에 대해 의존적이에요.
피터 : 집단 활력이 관건이에요. 이 프로그램의 중요한 개념들 중 하나에요.
너 스스로 해야만 할 뿐 아니라
다른 집단 동료를 위해서도 해야 되요. 마치 팀 처럼요.
소피 : 비록 모두가 같은 일을 하지 않더라도 제가 하는 일에 대해
저만큼의 흥미를 가지고 있는 사람들과 같이 지내는 것이 좋아요.
친구들끼리의 지지는 올바른 길로 가게끔 안내해주고 자기 스스로의 약속을 지킬 수 있도록
해주는 동료와의 경쟁심을 뜻하기도 한다.
안나레나 : 만약 네가 ‘독립적인 프로젝트’를 망친다면 다른 8명의 친구들을 실망시킬 것이고
오히려 그 친구들이 시험 때 D 성적을 받을 때보다 더 기분을 안 좋게 만들 것이에요.
보통의 학교에서 공부하는 것보다 더 잘해야 된다는 부담감도 있어요.
왜냐하면 보통의 학교에서는 한 사람만 실망시키지만
여기서는 전체 집단에게 부정적인 영향을 끼치기 때문이죠.
너희들끼리 서로 비판도 하니? 당연하죠. 그 것이 가장 어려운 부분이에요.
하지만 가장 눈에 보이는 장점은 그들의 학습에 대해 느끼는 소유권이다.
샌디의 범죄와 처벌에 대한 발표는 열 띈 토론을 하게끔 만들었지만 계획대로 가지는 않았다.
아무도 눈치채지는 못하였지만, 샌디는 자기가 말하고 싶었던 것을 통제하지 못했다고 느꼈다.
샌디 : 저는 흔들렸고 제가 이해하고 싶어했던 책을 이해하지 못했어요.
그리고 진짜로 실망한 점은 제가 배웠던 것의 일부분을 제 친구들에게 전해주고 싶었는데
제 친구들에게 전해주지 못했어요.
제가 그 부분에서 실수를 했고 그 점 때문에 속상했어요.
그 다음 주에 그는 그의 생각을 더 분명하게 발표하기 위해서
스스로 5장짜리 과제물을 하였다.
다른 발표에서는, 조는 논리적인 문제를 해결하기 위해 배운 방법을 설명하였다.
그가 해답을 발표하거나 설득이 있기 전에
다른 학생들이 먼저 2개의 작은 그룹을 형성하였다.
그리고 다른 두 가지의 접근 방법을 통해 그들 스스로 문제를 해결하였다.
샌디 : 나는 너희들이 해결한 방법이 마음에 들어. 그 방법이 훨씬 더 혁신적인 방법이야.
내가 선택한 방법은 그다지 좋지는 않지만 그래도 이 방법으로 가볼래.
피터 : 우리가 지금 들어가고 있는 세상에는 저희 밖에 없어요.
저희에게 무엇을 해야 하는지 시키는 어른들께 의지할 수 없어요.
저희에게 무엇을 해야 하는지 시키는 사람은 저희 자신일 것이고, 다음 세대를 도와야 하는 책임도 있어요.
저희가 배우고 독립적이고 자율적일 수 있는 유일한 방법은 저희 스스로 하는 거예요.
학생들이 스스로를 가르치는 것이 가능한가?
그리고 선생님들이 멘토나 조언자가 되기에 충분한가?
세계에서 가장 혁신적인 학교들 안에서
답변하고 증명하려고 하는 어려운 질문들이다.
마리만네 영: 학교 내에서 선택할 수 있는 부분들이 많을수록
올바른 시민으로 발전할 수 있게 저희가 도울 수 있는 학생들도 많다고 생각해요.
그리고 저와 조금 다른 방식으로 접근하고 싶다고 느끼는 것도 괜찮아요.
마이크 포웰 : 젊은이들의 힘은 정말 인상적이에요. 첫 번째는 그들은 정말 강해요.
두 번째는 그들은 매우 창의적이고 세 번째로는 그들은 겁이 없어요. 그들은 무엇이든 시도할 거에요.
그래서 많은 청소년들이 가지고 있는 이런 자질들이 이 프로그램과 잘 맞아 떨어져요.
청소년이 발전시켰기 때문에 사실 말이 되죠.
‘독립적인 프로젝트’ 스스로가 진화하기 시작한다.
하지만 세계의 수많은 학교에서 벌써 그들의 모델에 관심을 표현하고 있다는 점에서
학생들은 스스로 자랑스러워 한다.
또한 곧 그들의 프로그램이 다른 곳에서도 시작할 수도 있을 것이다.
샌디 : 만약 어떤 한 학교가 이 영상을 보고 “’독립적인 프로젝트’를 시작하자”라고 말한다면
세상을 다 가진 듯한 기분이 들 거예요. 그 것만이 제가 바라는 거예요.
만약 그렇게 일어날 수 있다면 더 많은 학생들이 21세기 교육을 바꾸는 데에
그들의 목소리를 담을 수 있을 것이다.
교육은 들통을 채우는 일이 아니라 불을 지펴주는 일이다.
‘독립적인 프로젝트’는 쌤 레빈이라는 12학년 학생에 의해 만들어졌다.
현재 쌤은 옥스퍼드 대학교를 다니고 있다.
Korean translation done by Jiyoung Kim, Ewha Womans University, South Korea.